Le cadre EPIIC utilisé à Singapour vise à développer la formation des enseignants pour qu’ils développent leurs compétences expérientielles (E), participatives (P), fondées sur l’enquête (I-Inquiry-based), riches en images (Image-Rich), connectées (C).
Expérience
Le modèle EPIIC s’appuie sur une conception de l’apprentissage expérientiel à travers lequel les enseignants chinois doivent développer une expérimentation active et une observation réflexive. Il s’agit moins d’apprendre de l’expérience que d’apprendre en réfléchissant à l’expérience.
Le rôle du formateur est donc d’adapter les activités d’apprentissages des futurs enseignants pour les engager dans des expériences significatives comprenant plusieurs dimensions cognitives, comportementales et affectives.
Les activités doivent aussi être structurées et correspondre à différentes étapes du développement professionnel. Quand ils sont engagés dans l’apprentissage expérientiel, les jeunes futurs enseignants chinois interagissent au sein de différents environnements d’apprentissage matériels et cognitifs qui leur permettent de construire une base de connaissances et d’étendre leur expertise.
Cela va au-delà de l’enseignement de la didactique pour inclure des formes d’action et d’intervention rendant compte d’une activité complexe et pratique. La réflexion sur cette diversité d’expériences permet de donner du sens et d’acquérir les attitudes, les compétences et les comportements adaptés et recommandés par le formateur. L’Institut National de l’Education engage les futurs enseignants dans al conception de micro-leçons ou micro-enseignements afin qu’ils se familiarisent avec les stratégies pédagogiques les plus efficaces.
Participation
Les jeunes enseignants chinois veulent aujourd’hui jouer un rôle actif dans leur apprentissage et participer pour lui donner du sens à travers des inactions sociales mais aussi des activités collaboratives. Le modèle participatif entend relier la dimension expérientielle de l’apprentissage à la construction d’un climat de confiance entre le formateur et le futur enseignant. En travaillant dans des environnements d’apprentissage innovants, il s’appuie sur une variété de méthodes de formation et des relations qui prennent pour objectif les besoins des élèves et leur réussite.
Le formateur/tuteur passe d’une logique de transmission de l’information et des connaissances, et de supervision, à celle d’une co-participation dans le processus d’apprentissage. Les futurs enseignants chinois travaillent selon une logique pro-active de réciprocité comme le partage de connaissances, valeurs, compétences et ressentis. Plus contributeurs que récepteurs, ils peuvent alors s’approprier davantage les contenus de formation tout en développant une réflexion autonome.
Richesse d’images
Aujourd'hui les étudiants chinois sont sensibilisés par le visuel au médiaux sociaux (You tube vidéo, et caméras digitales, internet et DVDs) et même sur leur téléphone portable. Ils pensent en image et cherchent à communiquer à partir d’elles. C’est aussi d’un intérêt pour la formation initiale qui permet aussi aux futurs enseignants d’être plus sensibles aux contenus de formation. Il est aussi important qu’ils puissent acquérir des compétences dans les médias et le visuel afin d’analyser, d’évaluer et communiquer l’information de manière efficace selon différents canaux de communication qui ne passent pas uniquement par l'écrit.
Les enseignants sont donc invités à réduire la complexité des concepts à travers des outils visuels simples tout en exerçant leur esprit critique à partir d’informations multiples tirées de tableaux, images et vidéos. Ils doivent apprendre à hiérarchiser et prioriser ces contenus riches dans leur usage des médias et des documents visuels , puis apprendre à les communiquer aux élèves. Certaines images ou supports visuels peuvent illustrer certains concepts curriculaires, les cartes mentales ou les enregistrements vidéo sont considérés comme des matériaux authentiques pour discuter des questions pédagogiques pendant les séances de formation.
Mais les jeunes enseignants doivent aussi développer des compétences pour créer leurs propres media et les utiliser dans leur pratique quotidienne. C'est la raison pour laquelle l'Institut National de l'Education fait un usage abondant des technologies de l'information et de la communication pour la formation des enseignants en leur fournissant de nombreuses occasions pour utiliser ces outils dans leur expérience professionnelle et dans leurs classes.
Enquête
L'enquête repose sur une investigation réflexive conduite par le jeune enseignant avec l’intention d’identifier et de résoudre un problème, ou le rendre visible pour une discussion ou un partage d’idées. Les compétences développées sont l’analyse, la synthèse, l’évaluation et la métacognition mais aussi l’auto-régulation de l’apprentissage professionnel. Il permet aux enseignants chinois de devenir plus autonomes et plus confiants.
Au niveau de la classe, la pratique de l’enquête permet de sortir d’une logique de la transmission de l’information pour se centrer davantage sur la découverte avec les élèves. Progressivement, les jeunes enseignants deviennent régulateurs de problèmes avec des formateurs qui sont des facilitateurs de leur apprentissage en contexte. Beaucoup de formateurs à l’Institut National de l’Education utilisent cette technique de l’enquête sur la pratique en l’intégrant dans un programme cohérent qui aide les jeunes enseignants à développer leurs compétences. Relié à l’apprentissage expérientiel, l’enquête prend place dans un module de recherche en éducation qui permet au jeune de se construire un projet de recherche, accompagné par un mentor, afin de devenir plus critique et réflexif sur la pratique pédagogique. Cette articulation entre théorie et pratique permet aux jeunes enseignants de devenir des enseignants-chercheurs.
Connexion
Les jeunes enseignants chinois sont considérés comme des individus interconnectés pour partager leurs connaissances/compétences et trouver des solutions à leurs problèmes. Cette connectivité est renforcée par l’internet et les plateformes sociales et autres outils de communication en réseau. Il est attendu de l’enseignant qu’il puisse se connecter à différents niveaux, avec différentes personnes, et pour différents types d’information.
La formation met l’accent sur les interactions, l’interdisciplinarité, la mutualisation des expériences pour résoudre des problèmes. L’enseignant se centre sur des activités collaboratives grâce à des réseaux soutenus par des technologies digitales qui permettent de rapprocher différentes perspectives. Il est aussi invité à mettre en œuvre cette connectivité à l’échelle de la classe en développant des solutions en présentiel et à distance, en pratiquant la classe inversée ou autre technique pédagogique utilisant ces outils.
Source : https://www.cfcpe-edu.org/singapour-le-cadre-epiic-pour-la-formation-des-jeunes-enseignants/
Dans la série des posts sur Singapour:
L’éducation à Singapour a toujours été étroitement liée aux impératifs économiques et sociétaux. Pour avoir une meilleure appréciation des phases de carrière des chefs d’établissement dans le système éducatif de Singapour, il est nécessaire de définir l’évolution des paradigmes de l’éducation au cours des 50 dernières années depuis l’indépendance de Singapour en 1965. Historiquement, Singapour était une colonie commerciale britannique de 1819 à 1940 avant d’être sous l’occupation japonaise de 1941 à 1945.
Les développements du système éducatif à Singapour (I)Lorsque Singapour est devenue indépendante en 1965, le nouveau gouvernement s'est lancé dans une mission urgente : rassembler des gens de langue et de religion diverses pour entamer le processus de construction de la nation. Les défis étaient alors multiples, notamment le manque de ressources naturelles, l'absence de commerce d'exportation, le manque de main-d'œuvre qualifiée et un faible niveau d'instruction et de compétences. Il était alors urgent dans le système éducatif de fusionner les filières d'enseignement en un seul système national.
Phase trois : une politique éducative centrée sur les compétences (1997-2011) Cette phase correspond au passage d'une éducation centrée sur l'efficacité à celle d'un paradigme éducatif centré sur les compétences. Vers la fin des années 1990, plusieurs stratégies clés ont été mises en oeuvre. La plus importante est le lancement en 1997 par le ministère de l'Éducation d’un slogan " Penser les écoles, nation apprenante " avec l’objectif d'orienter le système éducatif afin de développer une société innovante pour le nouveau millénaire.
Phase quatre : une politique centrée sur l'élève et guidée par des valeurs (2012-aujourd'hui) Après le discours historique de l'ancien ministre de l'Éducation Heng en 2012, l'accent a été mis sur la nécessité de rééquilibrer les priorités éducatives. Pour atténuer les problèmes découlant de l'insistance jugée malsaine sur les résultats scolaires, le classement annuel des écoles a été supprimé et il a été décidé ne pas rendre public les scores les plus élevés et les plus faibles aux examens nationaux.
A Singapour, beaucoup de conseils et d’associations ont travaillé avec le gouvernement, comme avec le Conseil National de la Recherche, pour mettre en œuvre un projet de développement des compétences à l’enseignement et l’évaluation pour les enseignants au XXIe siècle. Le cadre élaboré donne une place fondamentale à trois domaines de compétences : cognitives, interpersonnelles, et interpersonnelles, notamment pour cette dernière les compétences à collaborer et à communiquer verbalement et visuellement. Il définit aussi des compétences que l’élève doit posséder pour devenir une personne confiante, un apprenant auto-dirigé, un contributeur actif, et un citoyen concerné.
L’Asie possède une longue tradition d’usage des examens pour sélectionner ses fonctionnaires et aussi les talents au sein de différentes professions. La Chine fut le premier pays à utiliser les tests pour sélectionner ses fonctionnaires et les examens impériaux ont été très tôt associés à la formation d’une élite. Ce modèle s’est diffusé auprès d’autres pays comme le Vietnam, la Corée ou le Japon qui dont adoptés aussi des principes confucéens. Comme les pays anglo-saxons, ces pays ont engagé depuis plusieurs décennies des réformes pour évaluer les élèves.
A Singapour, de nouveaux programmes scolaires en sciences ont été mis en œuvre depuis l’indépendance vis-à-vis de la Grande-Bretagne. Depuis 2013, l’enseignement se centre sur les compétences pour le XXIe siècle et la littératie scientifique en renouvelant les modes d’évaluation et les conditions d’apprentissage. L’idée est de cultiver chez les élèves la perception des sciences en les engageant dans des questions scientifiques en lien avec leur expérience dans la société et l’environnement. I
A Singapour, une bureaucratie centralisée s’exerce sur le système éducatif comme autorité centrale qui maintient un système d’évaluation centralisé et planifié appliqué à l’ensemble des établissements scolaires. Ce cadre commun est géré par une direction de l’évaluation au sein du ministère de l’éducation. Les élèves passent les mêmes examens nationaux sans considération de leur statut ethnique ou socio-économique. Leur réussite et leur accès dans l’enseignement supérieur sont évalués au regard de ces examens selon une conception méritocratique. Le ministère a toutefois cherché à développer de nouvelles pratiques d’évaluation dans les classes pour « enseigner moins, et apprendre davantage »
Le ministère de l’éducation à Singapour encourage et soutient chaque établissement scolaire pour qu’il devienne une communauté d’apprentissage professionnel respectant les caractéristiques suivantes : un leadership partagé et accompagnateur, une vision scolaire, des missions, des valeurs et des buts, une orientation vers l’action et l’expérimentation, une forte culture de l’apprentissage et de l’enquête, une communauté fondée sur la confiance et l’engagement, et de bonnes conditions d’accompagnement.
Faisant suite au discours du premier ministre singapourien « Enseignez moins, apprendre davantage », le ministère de l'éducation a créé un comité de pilotage pour explorer la manière dont il pouvait mettre en œuvre ces objectifs. L'équipe a consulté beaucoup d'enseignants, chefs d'établissement, formateurs à l’Institut National d’Education. Elle a organisé des voyages de mission dans différents pays. Entre 2004 et 2007, cette large consultation a permis au comité de traduire les objectifs en trois cadres opérationnels. Un premier cadre intitulé « Enseignez moins, apprendre plus », une boite à outils « Démarrez ! », et le cadre PETALS. Ces cadres ont permis de traduire les attentes générales
Pour accompagner la vision “Enseigner moins, apprendre davantage », tous les enseignants à Singapour ont pu bénéficier de 100 heures de formation et de cours leur permettant de mettre à niveau leurs connaissances et compétences. Ce développement professionnel est financé par le ministère de l’éducation pour soutenir les trajectoires professionnelles des enseignants selon un système de management et d’évaluation de la performance qui conduit à distinguer les enseignants selon la qualité de leur enseignement, leur degré d’expertise et leur leadership.
Le cadre EPIIC utilisé à Singapour vise à développer la formation des enseignants pour qu’ils développent leurs compétences expérientielles (E), participatives (P), fondées sur l’enquête (I-Inquiry-based), riches en images (Image-Rich), connectées (C). Expérience Le modèle EPIIC s’appuie sur une conception de l’apprentissage expérientiel à travers lequel les enseignants chinois doivent développer une expérimentation active et une observation réflexive. Il s’agit moins d’apprendre de l’expérience que d’apprendre en réfléchissant à l’expérience.
A Singapour, l’Institut National de l’Education a conçu un E-portfolio inscrit dans un programme d’enquête sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants. Il doit les aider à; 1) s’approprier leur apprentissage et le mettre au service de leur enseignant tout en se développant eux-mêmes; 2) cristalliser l’identité enseignante autour de valeurs clés sur l’enseignement et la manière d’être enseignant; 3) construire une carte conceptuelle de ce qu’il apprend et enseigne sous l’égide de l’Institut afin d’avoir une approche intégrée; 4) enquêter sur sa propre pratique pour développer sa capacité à utiliser la recherche et la théorie pour approfondir ses connaissances
En 1997, Le ministre Go à Singapour prononçait un discours sur le thème « Penser les écoles, Une nation apprenante » qui faisait suite à une publication de 1987 « Vers l'excellence en éducation », laquelle avait marqué le début des réformes de l'éducation singapourienne en réponse aux enjeux de la globalisation. S’était amorcé un processus de décentralisation donnant plus d’autonomie au niveau des établissements scolaires avec la création d’unités éducatives autonomes. Ce mouvement a donné plus de liberté pédagogique aux établissements en leur permettant de mieux s’adapter localement. Le mouvement a été renforcé par l’initiative gouvernementale « Enseigner moins, apprendre davantage ».
Au cours des dernières années, de nouveaux programmes scolaires ont été mis en œuvre à Singapour pour l’enseignement des mathématiques. Le cadre curriculaire a été mis en œuvre pour l’enseignement primaire et secondaire en 2007 et il a fait l’objet d’une révision en 2013. Il est aligné sur les niveaux requis pour l’examen de Cambridge. L’objectif est d’aborder de nombreux aspects des mathématiques dans les activités quotidiennes des élèves, comme donner du sens à l’information dans les journaux jusqu’à prendre des décisions informées sur la gestion de ses finances personnelles.
En 2012, le ministère de l'Éducation de Singapour a annoncé que le pays avait atteint son objectif de 33 000 enseignants, soit trois ans plus tôt que prévu. Il s'agit là d'une nouvelle étape dans le parcours de la nation, qui est passée d'une " éducation axée sur la survie " à une éducation axée sur les compétences ". Le paradigme actuel qui régit les pratiques et l'innovation en matière d'éducation à Singapour met l'accent sur " une éducation centrée sur l'élève et axée sur les valeurs". Elle repose sur " la conviction profonde que chaque enfant peut apprendre - non seulement à l'école mais pour le reste de sa vie ".
A Singapour, le parcours universitaire est l’une des voies les plus usuelles pour le développement des connaissances et compétences des enseignants par une préparation supplémentaire et des cours théoriques au niveau master et doctorat. Pour cela, ont été créées plusieurs filières pour soutenir les études supérieures des cadres intermédiaires des établissements scolaires. Premièrement, en juillet 2007, l'Institut National de l'Education (NIE) a lancé le programme Management and Leadership dans les Etablissements Scolaires (MLS).
Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (III).
Le parcours à l’échelle de l’établissement scolaire est la réponse apportée par les autorités de Singapour à la gestion des ressources humaines parmi les enseignants pour que les enseignants expérimentés connaissent une progression de carrière sans pour autant quitter la classe. Bien sûr, l’attachement de la carrière à une rémunération au mérite demeure une question controversée parce qu’on ne sait pas très bien comment mesurer le mérite.
Le parcours ministériel ne doit pas être considérée comme un parcours distinct du leadership pour le personnel enseignant, mais plutôt comme un élément du continuum dans les voies d’accès au leadership. Ainsi, les enseignants qui suivent ce parcours viennent généralement de l'une des deux autres parcours décrits dans les posts précédents.
Pour accompagner la vision “Enseigner moins, apprendre davantage », tous les enseignants à Singapour ont pu bénéficier de 100 heures de formation et de cours leur permettant de mettre à niveau leurs connaissances et compétences. Ce développement professionnel est financé par le ministère de l’éducation pour soutenir les trajectoires professionnelles des enseignants selon un système de management et d’évaluation de la performance qui conduit à distinguer les enseignants selon la qualité de leur enseignement, leur degré d’expertise et leur leadership.
Malgré les multiples initiatives de réforme visant à encourager la vision pédagogique du « enseigner moins, apprendre davantage », la pratique pédagogique dans les salles de classe de Singapour est restée traditionnelle, largement axée sur l'enseignement du contenu des programmes et la performance aux examens. Il y a très peu de preuves d'un enseignement réflexif, utilisant de manière significative les TIC, centré sur l’apprentissage des élèves. Cela ne signifie pas pour autant qu'il n'y a pas eu d'innovations dans les programmes scolaires. En fait, au cours des dernières années, a été mise en oeuvre une vague d'innovations curriculaires et pédagogiques dans un grand nombre d'écoles