Tableau d'auto-positionnement de votre action
L’école de demain, elle est déjà là d’une certaine manière ; les actions conduites aujourd’hui sont plus efficaces demain si elles parviennent à combiner cinq vecteurs ici présentés ; sont-ils déjà présents dans l’analyse que vous faites vous-même de votre action, et à quel degré ? (de 1 le plus petit à 5, le plus développé).
Que vous débutiez ou soyez déjà très engagé dansune action, ce tableau vous permet d'avoir un "Miroir". Cinq domaines sont analysés et font système. Chaque domaine est gradué en cinq degrés de développement.
Optez pour le degré d'avancement de votre action, et à chaque fois une proposition vous sera faite pour explorer des possibilités ou d'outiller votre démarche.
Considération positive de l'élève et dimension éthique du métier
1
L’action est peu référée à l’éthique professionnelle
Amélioration significative des connaissances et des compétences des élèves
Pas évalué pour l'instant.
Développement professionnel des enseignants
Peu d'écrits ou de communication sur l'action elle-même.
Changement dans l’organisation du travail
L'action se déroule dans le cadre de la classe.
Leadership scolaire et compétence collective
L’action relève d’un enseignant dans sa classe.
L’action concerne potentiellement tout élève.
L’action s’intéresse plus particulièrement à des élèves en difficulté.
Des progrès sont constatés dans la mise au travail.
Des progrès sont visibles pour la plupart des élèves.
L'action est visible; l'équipe communique sur l'analyse de son activité.
Un dispositif d'analyse est mis en place: co-observation, groupe d'analyse ou accompagnement externe
L'action se déroule dans le cadre de la classe et nécessite quelques aménagements horaires, ponctuels.
L’emploi du temps a été modifié pour permettre une action de plus grande amplitude ; les groupements d’élèves varient.
Une équipe s’est constituée sur une action durable.
Un coordonnateur ou chef de projet existe. Une instance de régulation est en place.
2
3
L’action intègre des dimensions formelles (scolaires) et informelles ; elle prend en compte par exemple le sentiment de bien-être
Tous les élèves ont progressé.
Les personnels deviennent ressources pour co-former en interne, un groupe de régulation est en place; l'équipe est ressource pour d'autres équipes.
Des modules à temps variables, à habillage non scolaire apparaissent. L’équipe est plus large.
L’action est coordonnée, en lien avec la direction ; elle s’inscrit dans le projet d’établissement.
4
L’action comporte explicitement une approche globale des élèves (appartenance, bien-être) et construit son évaluation avec eux.
5
Tous les élèves ont progressé. Des réussites visibles tant aux examens qu'en insertion.
Des personnels participent à des réseaux professionnels ; l’établissement devient formateur et s’inscrit dans le réseau des ESPE.
L’action nécessite des compétences spécifiques et parfois des postes profilés, compte tenu de l’organisation du travail.
L’action est au cœur de l’établissement ; sa dynamique entraîne une grande partie de l’équipe, avec des partenaires.